上海居住证积分不够,小孩上幼儿园如何办理？

积分满120的家长：可以享受与上海市民同等的权利，让孩子进入公办的幼儿园。

若积分不达标：只能让孩子进入民办学前教育机构就读。

同时，这里还遵循一个报名原则：先安排上海本地市民子女入学，之后安排积分满120的非沪籍子女入学，最后才会安排积分不达标的非沪籍子女入学。

义务教育阶段：

积分满120的家长：子女可进入公办，或优质的民办学校，并且拥有择校权。

积分不达标：进入极少数的公办学校，或资源较弱的民办学校。

中考：

如果打算让孩子在上海参加中考，学校会在初二下学期要求家长提供《积分通知书》，最晚可以拖到初三5月初。

若家长没有在规定期限内将《积分通知书》提交给学校，却仍坚持让孩子在上海中考，那孩子只能报考上海市的中专、职校、技校。即使最后分数考的很好，也基本没有通融的可能性。

高考：

孩子在上海参加高考时，若家长积分满120，孩子能与上海市民子女一样，按上海考生标准参加高考，并且拥有择校权。

如果家长积分未达标，孩子高考时只能报考大专、二本（极少专业）院校，选择范围极其小。

20200810读《幼儿园课程评价》第二版虞永平著3

第3章幼儿园课程方案评价

完整的幼儿园课程方案应该包括课程的目标，组织形式，活动内容，课程基本理念介绍以及课程评价的方案。必须选择或编制科学合理适合的幼儿园课程方案作为自己课程实践的基础。幼儿园课程方案的确定有两种基本形式，一是编制，二是选用。

本章节内容主要有三大部分，一是探讨有关幼儿园课程方案的理念，课程方案的结构以及具体活动计划的评价标准。

第1节幼儿园课程方案理念评价

一、幼儿园课程方案理念的内涵

幼儿园课程方案理念。是课程文本中蕴含着主导价值观的体现，它包括课程设计的基本理论，核心思想和相应的探究方法。

二、幼儿园课程方案理念的评价标准

包括4个方面。

一是，幼儿园课程方案理念的正确性

根据构建主义的观点，教育应该以儿童（学习者）为中心，幼儿作为一个能动，积极的主体，他们从出生起就是积极的学习者，在与环境相互作用中发展并建构着自己的认知结构。

举例：上海市2期课程改革教委教研室组织的“幼儿园探索型主题活动”课题的成果。该课程强调的理念是：一是尊重不同儿童的需要支持和鼓励儿童的这种自主性，问题意识和创新能力的发展，二是在内容和方法上追随儿童的经验与生活，由儿童自行深生发主题，强调儿童的自愿参与，主动探索，自主建构，自由想象，积极创造和大胆表现，三是教师是儿童成为自我探索，自我发展的学习主体的支持者，合作者与引导者。四是。以儿童为中心并不意味着忽略老师在课程中的作用，教师支持，鼓励，欣赏是促使儿童尝试“探索中学习”的关键因素。

二是，幼儿园课程方案理念的清晰度

幼儿园课程方案表达清晰，观点鲜明，透过一些理念，我们可以了解幼儿园课程开发者的教育观和儿童观，把握其知识背景，学术视野与研究水平。一个完善的幼儿园课程方案，应该尽可能明确清楚的呈现自己的课程理念，并注重概括性和理论性。

案例：《幼儿园创造性课程》作者黛安・道奇、劳拉・寇克和凯特・赫罗曼。这个课程方案的理论和研究基础是：马斯洛的“需要层次理论”，艾里克森的“人格发展理论”，皮亚杰的“发生认识论”，维果斯基的“社会互动和学习理论”，加德纳的“多元智能理论”，史密兰斯基的“游戏理论”以及脑部研究和抗压力研究的最新研究成果。

三是，幼儿园课程方案里面的一致性

幼儿园课程理念可以是单一的，也可以是多元化的。区分层面上的课程方案理念的一致性――显性的课程方案理念与隐性的课程方案理念的一致性。

案例：《幼儿园整体性和谐发展课程》，由虞永平博士主编，该方案认为幼儿园课程是有目的的，引导幼儿健康成长的活动，幼儿园课程存在于幼儿一日活动的各个环节之中。本课程里面包含4层含义，一是幼儿园课程是活动，二是幼儿园课程，不仅是教学活动，而且是幼儿在园参与的所有活动，三是幼儿园课程是幼儿的自主活动，四是幼儿园是通过与活动对象相互作用，实现自身各方面的发展。本课程方案特别强调：课程目标的和谐性，启蒙性；课程内容的生活性，浅显性；课程结构的整体性，综合性；课程实施的活动性，研究性。

四是，幼儿园课程方案里面的综合贯通

幼儿园课程理念必须是科学的，有效性的和有实施效果的，幼儿园课程理念的作用是为了指导实践。

举例1：“美国创造性游戏课程”本课程以皮亚杰建构主义学习和幼儿游戏理论为基础。促进幼儿6个相关领域的全面发展，即自我意识，情感健康，认知，交流，社会性和感知运动能力。本课程其中有一章专门阐述了教师在课程中从9个方面发挥作用：与幼儿的交往，照料幼儿，帮助幼儿减缓压力，促进幼儿创造力的发展，计划活动，丰富学习环境，问题解决，倡导幼儿权利和个人学习等。

举例2：《幼儿园活动整合课程》评价，该课程方案的理念是以多元智能理论，当代儿童学习理论以及社会文化理论为基础，以“活动”，“整合”为核心的。引导一会儿，用开放的心态接纳多元文化信息，要注重中国传统文化观念对幼儿的影响，采用了许多带有传统特色的活动，以整合为核心，但在课程中将数学这一领域又作为一个独立的单元呈现，未能和其他领域真正的有机整合。

小结：形成幼儿园课程方案理念评价表，评价的内容包括：课程理念的正确性，清晰度，一致性，综合贯通，总评。这5个标准，给予打分符合要求的最高得三分，最低得一分。

第2节幼儿园课程方案结构评价

一、幼儿园课程方案结构的内涵

广义的幼儿园课程方案结构，包括一定的课程理念，各级目标，内容组织，具体活动计划，评价途径与方法，以及教师用书与幼儿用书等教学辅导材料。

二、幼儿园课程方案结构的评价标准

（一）幼儿园课程方案目标部分的评价

1.幼儿园课程方案目标的适宜性。幼儿园课程目标确定是一项需要结实的科学知识和实践经验支撑的工作。幼儿园课程目标是无限丰富和多样的。

真正适合儿童的幼儿园课程目标是儿童发展所需要的，与自然生活及自身密切相关的，让幼儿在成人帮助下不断的向最近发展去前行获得新的发展。

案例：幼儿园体验课程目标。一是，总目标，通过各种适合幼儿身心发展特点的教育活动，使幼儿形成丰富而连续的创造，体验道德体验审美体验，最终达到自然性，社会性和自主性的健全发展。二是不同课程领域的目标。三是不同发展阶段的目标。四是评价。该课程的目标是基于儿童，自然，社会，文化，这四者的关系而制定的，其中隐含的价值观是人自然与社会的和谐统一。你目标是符合幼儿和谐发展的需要的。

2. 幼儿园课程方案目标的结构性。包括总目标，各年龄目标和具体活动目标。

泰勒原理：目标是课程中的关键环节。一些幼儿园的课程方案目标结构是不完整的，部分城镇目标存在缺损，只是有以时间维度划分的目标而已。

课程方案中目标结构完善，将有利于使用者理解和把握课程的内涵，并能够层层分解将目标融入实践活动中去。

3. 幼儿园课程方案各级目标之间的连续性

幼儿园课程方案中各层次目标都应该源自幼儿园课程的总目标。一个层次的目标不仅应该是幼儿园课程总目标的细化与分解，还应该是综合贯通，呈现螺旋式上升的途径，而非直线型。

4. 幼儿园课程方案目标与课程理念的相关性

举例：有的幼儿园方案的理论提倡素质教育，提倡培养全面和谐发展的儿童，但在幼儿园课程方案总目标，我具体没有标准体现你知识，技能。为主导的行为目标，轻视儿童情感能力的培养。如果幼儿园课程方案依据理念正确得当，但是没有相应的幼儿园课程方案目标作为呼应，那也是一纸空文罢了。

（二）幼儿园课程方案内容部分的评价

1. 幼儿园课程方案内容与目标的一致性，是指幼儿园课程方案的内容应该是幼儿园课程方案的具体化与延伸。幼儿园课程方案内容只有与幼儿园课程方案的目标保持一致，才能够将目标落实到具体的活动中去，使目标从可能性向现实性转变，其次，幼儿园课程方案的活动内容的多少应该最有利于目标的实现，内容过多或过少都是不适合的。最后，由于教育活动本身的开放性与教育资源的多样性，使幼儿园课程方案内容与幼儿园课程方案的目标不可能完全等同，在具体的活动中有灵活的变通。

2. 幼儿园课程方案内容的适宜性。应该是与儿童需要，与生活世界紧密相连。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育活动的内容应该贴近幼儿的生活来选择幼儿兴趣的事情和问题，又有助于拓展幼儿的经验和事业，泰勒曾经指出，社会，儿童与学科是所有课程内容的三大来源。生活化是幼儿园课程的主要特点。课程的经验化则强调幼儿的年龄特点对内容选择的影响。因此幼儿园课程内容应该强调可感知性与可经验性，以特定的能够让幼儿参与的形式来呈现。

3. 幼儿园课程方案内容的平衡度。以主题的形式来组织，或是领域的形式来呈现的，幼儿发展领域之间平衡性都应该受到关注，包括课程方案内容的宽度与深度之间的平衡以及内容设计的全面性，广泛性。《纲要》中指出，教育内容的组织应该充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机结合，相互渗透。

4. 幼儿园课程方案配置教辅材料的丰富性。框架需要的是用书，幼儿用书教学挂图以及磁带，光盘等辅助材料，我们应该考虑的是幼儿用书是否设计的合理，画面是否童趣，内容是否符合身心发展的特点。

（三）幼儿园课程方案评价部分的评价

1. 幼儿园课程方案中评价方案的有无？没有评价体系的课程可以称之为一种缺乏反思能力的课程，从而也会失去了进一步前进发展的动力。

2. 幼儿园课程方案评价主体的多元化。或幼儿教师，园长，行政人员，家长以及其他所有和幼儿园课程发展有关的人员共同参与评价，才最终促进所有主体都通过课程而获得一定的发展。幼儿园课程实施成效，不仅是由园长和听课者作出判断，还应该由教师自己，幼儿及家长等进行评价。举例：“美国创造性游戏课程”方案评价。当家庭也参与到评价过程中，教师就可以在幼儿生活整体环境背景下了解幼儿，并与父母形成伙伴关系，以共同促进幼儿发展，教师必须了解每一个孩子的梦想恐惧和情感经验，对需要特殊帮助或额外支持的孩子给予帮助，教师可以和家长分享的内容有，一是他们在家里观察到的幼儿的行为，二是描述有关幼儿发展的独特性事件，三是对个性化发展目标的建议，四是在家庭中促进幼儿发展的方式，创造性游戏课程认为一个真正的综合性的评价过程应该包括一份发展性的测验性量表，幼儿观察记录，公文包和在必要时使用的专门的测量工具，其中在观察中教师要积极的描述幼儿正在做什么，而不是指出他们不能做什么。公文包里可以形成幼儿的艺术作品，自编故事，读过的书，相片，音像资料等等。

3. 幼儿园课程方案评价策略的科学性。大致分为两类：量化评价方法和质化评价（又称为自然主义评价法）方法，它们的背后蕴含着不同的哲学观和价值取向。

第3节幼儿园课程方案的活动计划评价

一、幼儿园课程方案活动计划的内涵

幼儿园课程活动中的计划又称为教案，是只针对单个课程活动设计的具体活动方案文本。完整的幼儿园课程方案活动设计主要包括活动目标活动准备和活动过程三部分，此外还可以加上延伸活动，游戏活动，给家长的建议，活动区角设计等部分。

二、幼儿园课程方案活动计划的评价标准

1. 幼儿园课程方案活动计划中目标的评价。包括一是幼儿园课程方案，活动计划目标与课程理念的一致程度。举例，某幼儿园课程方案理念提倡以艺术为核心培养身心和谐发展的儿童，但在课程方案具体活动中，始终以艺术方面知识技能为主，轻视了其他的知识情感能力及态度的培养，这就是偏离理念，是一纸空文。二是幼儿园课程方案计划目标的开放程度。美国课程论专家舒伯特的观点目标可以分为4种取向类型：普适性目标，行为目标，表现性目标以及过程（生成）性目标。三是幼儿园课程方案计划目标的适合程度。一定的活动计划目标应该适合相应的幼儿年龄特点，所描述的可能性因该为与该年龄段幼儿的最近发展区。其次，应该与幼儿的生活紧密联系。

2. 幼儿园课程方案活动计划内容的评价。一是幼儿园课程方案，活动计划内容与活动目标的一致性。二是幼儿园课程方案活动计划内容的适合程度。（根据《纲要要求，幼儿园教育活动的内容应该遵循以下原则，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有有助于拓展幼儿经验和视野。其次，幼儿园课程内容应强调活动操作性与内容的可感知性，可经验性，以特定的能够让幼儿参与的形式呈现。此外还必须有一定的挑战性，通过幼儿的努力才能达到目标，不让幼儿原地踏步和浪费时间。）三是幼儿园课程方案，活动计划内容的开放程度。（《纲要》中强调，教学活动的组织和实施是教师创造性的开展工作的过程。举例：“埋藏的宝藏”这一课程是一个开放的半结构化的动态过程，教师用高度结构化的写法详细的描述活动计划诸多细节，那么就必然限制了幼儿在课程实施中各种带有个性色彩的反应。如果教师和幼儿留下一些空白，将给课程的实施增添一份新鲜和活力）。

3. 幼儿园课程方案活动计划中活动步骤的评价。（首先，活动步骤必须合理。其次，必须符合幼儿的发展水平。活动步骤还应该具有一定的可行性。因此，关于活动步骤可行性的评价也必须基于不同学前教育机构自身的课程资源特点而作出评判）。

4. 幼儿园课程方案活动设计中活动方法的评价。（方法是指：向特定目标，受特定内容限制的有结构的规则体系。针对幼儿的年龄特点，幼儿园教育机构的活动，应该尽可能采用多种教学手段和教学方法，科学的丰富多样的活动方法，使幼儿身心发展规律的要求。举例：教学活动“红丝带，绿丝带”教师采用故事讲述法，幼儿操作法讨论法，游戏法等，其中游戏法让幼儿通过比赛的方法来感受数学的方便之处，以及操作法等符合幼儿的年龄特点，并且很好的消除了幼儿的等待时间，分散注意力。）

个人感悟：本章节说明了课程方案设计和评价，通过具体的案例，教会我如何审视和评价课程方案，各类表格非常实用。